Инновации в образовании и социальном обслуживании инвалидов и лиц пожилого возраста в процессе их реабилитации

Занятия в литературной студии как эффективная форма комплексной реабилитации инвалидов по зрению

Воробьёва В.Н.

СПб ГБУ «Центр медико-социальной реабилитации инвалидов по зрению»

Возможность общения – важнейший компонент жизни человека. Именно в общении, по словам К.С. Станиславского, достигается взаимопонимание между людьми и раскрывается внутренний мир одного человека для другого.

Способы общения, принятые в человеческом обществе, традиционно подразделяют на вербальные и невербальные. Под вербальной коммуникацией мы подразумеваем речевое общение. Под невербальной коммуникацией – «язык жестов». В тифлопедагогике под невербальной коммуникацией понимается также обмен информацией тактильным способом при помощи рельефно-точечного шрифта Л. Брайля – азбуки для незрячих, признанной во всём мире.

У незрячих с детства при правильном и систематическом обучении навыки общения формируются в раннем возрасте, так же, как и у их зрячих сверстников. У взрослых, недавно потерявших зрение, эти навыки могут быть частично утрачены и требуются определенные усилия для их восстановления. Безусловно, нарушения коммуникативных связей в той или иной степени отмечаются у всех лиц, недавно потерявших зрение. Степень их выраженности у конкретного человека зависит от следующих факторов:

- степени развития зрительной депривации;

- стажа слепоты;

- возраста и личностных характеристик.

Проблему восстановления коммуникационных навыков возможно решить в рамках психологической коррекции, однако не все взрослые недавно ослепшие готовы обратиться к психологу. В СПб ГБУ «Центр медико-социальной реабилитации инвалидов по зрению» (ЦМСРИЗ) наряду с другими эффективными направлениями медико-социальной реабилитации более десяти лет разрабатываются и успешно применяются технологии решения проблем реабилитируемых, основанные на методах библиотерапии. Занятия в литературной студии центра способствуют восстановлению у поздноослепших частично утраченных из-за потери зрения коммуникативных навыков.

В настоящей статье мы коротко рассмотрим основные техники восстановления вербальной и невербальной коммуникации инвалидов по зрению средствами литературы и искусства на примере опыта работы литературной студии ЦМСРИЗ.

1. Техники восстановления вербальной коммуникации.

Человек, недавно потерявший зрение, часто стесняется не только публичных выступлений, но и свободного общения в малых группах и в бытовых ситуациях. Дискомфорт в общении усугубляется осознанием того, что читать глазами уже невозможно, а навыки чтения без зрительного контроля еще не сформированы. В литературной студии мы ищем решение этой проблемы средствами «звучащего» художественного слова. Уже на первых, ознакомительных, занятиях в студии лицам, проходящим курс реабилитации, предлагается определить своего любимого автора и литературного героя, понять для чего людям с ослабленным зрением нужно уметь общаться и читать, осознать роль словесного общения в повседневной жизни.

Далее руководитель студии и её постоянные участники подбирают литературу для новичков. Здесь важно не ошибиться и найти именно ту книгу, которая бы захватила читателя с первых строк. При подборе авторов и произведений учитываются особенности характера, тип темперамента и личностные качества того, кому она адресована. Человеку, понимающему необходимость вырабатывать характер, воспитывать силу воли и преодолевать трудности, можно рекомендовать лучшие образцы художественной и документальной прозы советского периода. Из современных авторов полезным и поучительным чтением является, например, книга незрячего путешественника В. Воскевича «Путешествие без границ». Человеку, только что поднявшемуся с одра тяжелой болезни, мы предлагаем поразмышлять над отрывками из лирических произведений или развлечься короткими весёлыми юмористическими зарисовками.

Отрывки из выбранных студийцами литературных произведений они выразительно зачитывают своим товарищам на занятии студии. Читать вслух может и сам руководитель студии или приглашённые волонтёры. Затем на материале прочитанного проводится эвристическая беседа, во время которой недавно ещё зажатые, погружённые в себя слушатели преображаются, начинают размышлять над услышанным, легко и правильно говорить; непринуждённо и весело общаться друг с другом. На занятиях широко используется техника литературной игры. Творческие задания типа «Переделай рассказ в стихотворение», «Найди исчезнувшего героя», «Угадай автора и название произведения по краткому содержанию и опорным словам» помогают студийцам незаметно, в игровой форме актуализировать навыки вербальной коммуникации, сформированные еще до момента потери зрения.

Особое место в работе студии отводится практике проведения лекций, семинаров и диспутов. Студийцы самостоятельно предлагают темы и разрабатывают их с помощью руководителя студии и активных её участников.

2. Техники развития тактильных способов коммуникации

Под тактильными способами коммуникации в настоящей статье подразумеваются способы письма и чтения без зрительного контроля с помощью азбуки Брайля.

Формирование положительной мотивации к овладению техникой чтения с использованием азбуки Брайля это трудоёмкий процесс, во время которого происходит осознание получателем социальных услуг необходимости овладения новым для себя способом чтения - чтением без зрительного контроля. Нами разработаны и успешно применяются специальные техники, помогающие поздноослепшему пройти сложный период формирования механизмов осязательного восприятия и навыков чтения. Эти техники широко используются на занятиях литературной студии.

Формированию интереса к осязательному восприятию текста способствует предварительное ознакомление слепых и слабовидящих с макетами и рельефно-графическими пособиями. Использование иллюстративного материала также помогает более точному восприятию слышимого слова. Приведем несколько примеров. Участники наших занятий с бóльшим интересом начинают изучать творчество А. Ахматовой после посещения музея-квартиры поэта в Фонтанном доме. В музее незрячие могут подержать в руках макет русской печи, подлинные вещи поэта и другие предметы быта той эпохи, когда жила А. Ахматова. Следует отметить, что в рамках реализации программы «Доступная среда» тактильные макеты стали изготавливаться многими учреждениями культуры.

На занятиях литературной студии широко используются тактильные книги, изданные Санкт-Петербургской государственной специальной центральной библиотекой для слепых и слабовидящих (СПб ГБУК ГСЦБС). Это тематические пособия, рассказывающие о достопримечательностях Петербурга и Ленинградской области. Пособия снабжены изготовленными по специальной технологии рельефно-графическими иллюстрациями, которые можно воспринимать одновременно с помощью зрения и осязания. Замечено, что участники программ реабилитации лучше воспринимают предлагаемые произведения, если на занятиях наряду со словесной беседой предлагается иллюстративный материал, доступный незрячим. Кроме того, работа с рельефно-графическими пособиями помогает развитию навыков осязательного восприятия и способствует формированию стойкой мотивации к овладению рельефно-точечным шрифтом Брайля.

На занятиях в литературной студии также широко используется техника чтения художественных произведений по ролям. Реабилитируемые читают вслух диалоги и сценки из пьес, используя знания, полученные на уроках чтения и письма по системе Брайля.

Выше говорилось об использование техники литературной игры. Здесь отметим, что в целях обучения рельефно-точечному письму литературная игра может проводиться не только в устной форме, но и с использованием азбуки Брайля. Участникам программы реабилитации предлагают выполнить задания, в которых они должны самостоятельно создать текст на машинке со шрифтом Брайля или на компьютере с тактильным дисплеем, трансформировав исходный, написанный на карточке также шрифтом Брайля. Такое задание может быть сформулировано следующим образом: «самостоятельно прочти стихотворение и на его основе напиши рассказ». Выполняя его, слепые эффективно совершенствуют не только рецептивные, но и продуктивные умения письменной коммуникации.

Особо хочется отметить применение техники обучения ведению литературного дневника и составлению писем для психологической коррекции и восстановления когнитивных функций получателей социальных услуг, участвующих в работе литературной студии. Эта техника позволяет студийцам правильно сформулировать и лучше осознать актуальные личные проблемы, а затем самостоятельно найти их правильное решение. В студии им предлагают вести «Читательский дневник», писать друг другу письма в прозе и в стихах, литературные заметки и отзывы. Эти техники способствуют личностному развитию незрячих, кроме того они помогают в непринужденной обстановке сформировать у них положительную мотивацию к овладению азбукой Брайля, как средством общения.

В настоящей статье не рассматриваются особенности работы по реабилитации незрячих, имеющих полисенсорные нарушения. Скажем только, что взрослые слепоглухие с различной степенью потери зрения и слуха также принимают активное участие в занятиях литературной студии.

Таким образом, работа литературной студии является эффективной формой комплексной реабилитации, которая, в сочетании с психокоррекционными методиками способствует успешной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество зрячих.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. М.-Л.: Соцэгиз, 1934.

2. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. М.: «Просвещение».1974.

3. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки. Пятьдесят логопедических игр. СПб.: «Детство - пресс». 1999.

4. Искусство как средство духовного развития незрячих/Отв. редактор А.С. Майданов. М. 2004.

5. Лекарство для души - применение библиотерапии в библиотеке. Методические рекомендации. Тамбов: Тамбовская областная универсальная научная библиотека им. А.С.Пушкина. 2004.

6. Кротов В. Г. Литературная студия: открытие возможностей. М.: Ассоциация «Духовное возрождение». 2008.